CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DOCENTE: APLICACIÓN E INTERPETACIÓN DE DATOS (II)

10 12 2008

h56

Tenemos ya completado el borrador completo del documento. Lo publicamos aquí. Se trata de un documento revisable, desde luego, pero que nos permite, junto a otros datos tratados y analizados procedentes de otros instrumentos, pues aportar una revisión inicial de la acción.

Vamos a recurrir en este documento instrumental a una exposición ordenada de conclusiones, brevemente comentadas, y propuestas en relación con éstas:

Conclusiones

  • El cine es un recurso didáctico que gusta mucho y que, en términos generales, está siendo percibido por los estudiantes como útil y bien empleado.
  • Internet es un recurso didáctico motivador, en general, principalmente en el ámbito de la producción de contenidos on line, además de bien percibido por su utilidad en aprendizajes futuros. Es necesario mejorar el diseño de las estrategias de aprendizaje que estamos desarrollando con TIC, principalmente las que emplean Moodle, como también como la percepción consciente que los estudiantes han de tener de su propio proceso de adquisición y desarrollo de la competencia digital e informacional. Igualmente hay que procurar contemplar mejor las circunstancias de los estudiantes que tienen dificultades de conexión a Internet en el ámbito familiar.
  • Aunque hay resistencias y dificultades en el grupo en esta fase de transición de aprendizaje instruccional a colaborativo, éstas no son grandes y sólo son compartidas de forma relevante por un grupo minoritario de la clase, en principio, caracterizado por poca disposición al trabajo en grupo y algo menor inclinación al uso de TIC que el conjunto. El marco metodológico y de evaluación, en general, parece acertado y así es compartido, de forma implícita, por aproximadamente 2/3 a ¾ partes de los estudiantes.
  • El cuestionario de valoración escalar de Likert aplicado se muestra como un instrumento valioso que, en este caso, ha contribuido mucho a contrastar las impresiones que el profesor había extraído de la observación directa del grupo y la evaluación de sus actividades y tareas.

__________________________________

Líneas o bases de una posible revisión de la acción:

  • Se seguirán centrando casi todas las actividades y tareas de aprendizaje problematizado en situaciones contextualizadas en películas de cine. Mantendremos Salvar al soldado Ryan como película de referencia de la Segunda Guerra Mundial y base para el diseño de un estudio de caso complejo de aprendizaje colaborativo en el segundo trimestre. Incorporamos a la acción la película Reds, para introducir a los estudiantes en la Revolución Rusa a través de la asunción del rol de un periodista norteamericano de izquierdas en San Petersburgo durante la Revolución de Octubre. También confiamos en la explotación didáctica de la película “El Gran dictador”, para estudiar los cambios políticos en el periodo de entreguerras y el ascenso del fascismo. En las pruebas de evaluación individuales vamos a incorporar actividades de aplicación directamente vinculadas con las películas trabajadas; ya se va a hacer, tal como estaba programado, al final de este trimestre (prueba del día 16 de diciembre).
  • Hemos de seguir, a un ritmo algo más bajo que el marcado inicialmente en el diseño de la acción, incorporando el uso de recursos digitales que apoyen el proceso de aprendizaje en la materia, principalmente herramientas de comunicación como el foro. Aunque se mantendrá el uso del curso virtual -glosarios, wikis, entrega de tareas y en el segundo trimestre, además, el uso del cuestionario on line-, utilizaremos el blog de aula como principal vehículo de comunicación profesor -estudiantes y fomentaremos el uso de éste como herramienta de comunicación. Se limitará el uso del Messenger de forma progresiva intentando que se vaya fortaleciendo progresivamente los canales de comunicación on line asíncronos abiertos, al menos los compartidos por la comunidad de estudiantes del grupo. Intentaremos fortalecer el uso del blog de cada estudiante com instrumento de expresión de inquietudes e intereses, especialmente de la materia, y no sólo como lugar de publicación de actividades. En el diseño de las tareas haremos un esfuerzo por reforzar aquellos aspectos formales que permitan a los estudiantes reconocer sus avances en el proceso de adquisición de destrezas de búsqueda y tratamiento de información en Internet. En el diseño de las actividades y su desarrollo práctico fomentaremos un uso combinado de recursos de consulta y tratamiento de información digital y en papel. Se introducirá progresivamente a los estudiantes en el uso de formatos de edición de audio (podcast) y vídeo. Su introducción se hará de modo progresivo, el audio en el segundo trimestre, y el vídeo en el tercero. En general, de la evaluación intermedia de la acción en este primer trimestre, concluimos que resulta imprescindible cuidar mucho el diseño instruccional de las actividades y tareas, adaptándolas a las circunstancias, especialmente de precariedad de medios tecnológicos, y dosificando su incorporación, evitando tanto las situaciones de marginación entre los menos competentes como de frustación de los más competentes ante expectativas no cumplidas.
  • No va a haber cambios en la metodología aplicada. A partir de las primeras experiencias de aprendizaje basado en problemas, como la Webquest “Alex Rider pudo estar en el Titanic”, y su evaluación, se procurará dar el salto para la producción de tareas colaborativas (cada subgrupo hace partes diferentes de una tarea común única para toda la clase): estudio de caso (trabajo en subgrupos) y wikis de contenido temático (trabajo individual). Hay que aplicar con más determinación estrategias que impliquen la superación de conductas individualistas y poco transparentes en el trabajo en grupo y gran grupo, siendo necesario, si se estima imprescindible, penalizarlas en la evaluación. Es necesario trabajar, ahora que el grupo es más reducido y el conocimiento mutuo empieza a ser mayor, la relación con aquellos estudiantes más reticentes al trabajo colaborativo, implicándolos en mayor medida en funciones de apoyo al profesor en labores de seguimiento, organización y evaluación de esas actividades. Es necesario recurrir con mucha frecuencia a los agrupamientos no naturales para tareas y actividades cortas, y dejar los agrupamientos naturales negociados con el profesor para las tareas de mayor envergadura.
  • Tras la satisfactoria impresión que sacamos de la explotación de los datos del cuestionario, consideramos necesario pasar a una fase exploratoria de valoraciones y significados para lo que será preciso la aplicación de cuestionarios, no anónimos, de respuesta abierta… En ese proceso también seguiremos recurriendo al formato de entrevista escrita para los observadores externos. Se intentará que el diario personal del profesor gane en ordenación, no tanto descriptiva como valorativa. La prioridad ahora será la propuesta definitiva de indicadores de evaluación de la competencia digital e informacional de modo tal que permitan su implementación en los instrumentos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en los trimestres segundo y tercero.

Bienvenidas cuantas aportaciones se considere oportunas.





OBSERVADORES EXTERNOS: QUIÉNES, POR QUÉ, PARA QUÉ… ¿CÓMO LOS INTEGRAMOS EN LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?

28 09 2008

“Nuestros sentidos nos engañan o son insuficientes, cuando se trata de análisis, observación y apreciación”. Bonnard

La investigación-acción curricular como estrategia requiere de la participación activa de agentes externos a la relación profesor-estudiantes y entre estos últimos que se desarrolla en el ámbito del grupo materia, en el ámbito material del aula. Somos conscientes de que nos movemos en un modelo de investigación-acción de dimensión interpretativa (paradigma), más centrada en el reconocimiento y en la explicación de los procesos que se dan que en la transformación profunda de la práctica docente. No obstante, creemos que en la observación externa experta hay una aportación de transformación importante cuando se orienta a cuestionar y promover el cambio crítico de prácticas docentes arraigadas y que se reproducen por parte del profesor sin ser consciente de su ineficacia.

Nos interesa contar con la participación de la comunidad escolar, de todos, y este blog de reflexión opera como principal cauce de información y, en su caso, de participación, con independencia de que también pueden emplearse otros cauces de aproximación al investigador participante como el correo electrónico o el msn (lacobar@gobiernodecanarias.org; luismiguel.acosta@estudiants.urv.cat) o la simple conversación informal. En principio, todo es bien recibido y reconocido. No obstante, dadas las características de la acción vinculadas a un grupo materia, la participación más valiosa  que puede prestarse corresponde a los docentes de la asignatura que la imparten durante este curso -en nuestro centro y otros-, y la de otros compañeros que actúan como docentes en el mismo grupo de intervención. Los primeros pueden aportar a nuestra acción el criterio de quienes se enfrentan a igual desafío curricular, en contextos diferentes en mayor o menor medida; los segundos son testigos directos del impacto que pueda estar teniendo el plan en el desarrollo de la competencia informacional y digital pues la adquisición de las destrezas y las habilidades a ésta asociadas, necesariamente útiles también para afrontar desafíos de aprendizaje en otras disciplinas.

Así las cosas, ya hemos perfilado a grandes rasgos, cómo integramos la participación de observadores externos en la acción:

  1. Lectura del blog del profesor (XXX), y participación en éste a través de comentarios (posteado). En el blog el profesor reflexiona sobre su práctica docente concreta y el proceso de investigación-acción. Abierta a todo el claustro del centro, profesores de la materia de otros centros y expertos educativos en general.
  2. Cumplimentación de dos o tres cuestionarios cortos durante el curso -en principio al final de cada trimestre de evaluación- sobre cambios observados en el grupo materia en relación al uso de TIC: limitada la colaboración, voluntaria, a los profesores del grupo objeto de la investigación-acción. Nuestra pretensión es que se ajusten lo más posible a las pretensiones del investigador participante de identificar y valorar los cambios que puedan estar operándose entre los estudiantes en el desarrollo de la competencia informacional y digital con carácter general, en escenarios ajenos a la asignatura.
  3. Cumplimentación de informes de seguimiento de la investigación acción a partir de la lectura, además del blog del profesor, del diario de éste on line, y la observación -no participación- del desarrollo del curso virtual editado en Moodle y del blog docente o del grupo materia: en este último caso se requiere una participación más activa y continuada. Adopta el formato de entrevista escrita semiestructurada, entre seis y diez durante el curso, e implica necesariamente el seguimiento regular de la información registrada en los instrumentos enumerados con anterioridad. Nuestra idea inicial es que sean contestadas por escrita y enviadas por correo electrónico en un plazo de tiempo corto (2 a 3 días), con vistas a que puedan ser analizadas por el investigador participante para poder revisar con regularidad el plan de la investigación-acción. La elección de las personas propuestas para la realización de informes de seguimiento de la experiencia, sólo en parte del centro, se hará por el investigador conforme a criterios de oportunidad: pertenencia al equipo docente del grupo; experiencias previas en el ámbito de la investigación educativa o dirección de proyectos de innovación; integración de TIC en su práctica docente; vínculo durante este curso con la impartición de la misma materia. Entre los informantes también se incorporarán algunos no docentes en razón a criterios de oportunidad vinculados a producción de material didáctico virtual, usuarios habituales de Web 2.0 en funciones de comunicación y enseñanza como estudiantes, etc.
  4. Observación docente en el aula por agentes diferentes al investigador participante: nuestra idea inicial es que en su caso cumplan dos funciones: apoyar la recogida de datos de los procesos de observación de destrezas digitales en aula conectada en red; evaluar la aplicación práctica de determinadas estrategias de aprendizaje problematizado en el contexto real del aula. En el primero de los casos se dispondría de un formulario de registro de datos de observación como instrumento; en el segundo, la pretensión es la misma que en el punto 3, recurrir a una entrevista semiestructurada de contestación por escrito. No obstante, de los cuatro niveles, es este último el que aún nos presenta mayor duda y en el que estamos más abiertos aún si cabe a observaciones, sugerencias, etc.

Consideramos que la participación en los niveles 2, 3 y 4 será recogida en el informe del proyecto, siempre con la reserva de identidad sobre el contenido de las aportaciones exigida éticamente en una investigación social, al igual que las correspondientes a estudiantes del grupo materia y el mismo centro. 





APLICACIÓN DEL PRIMER INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS: ACERCÁNDONOS AL DIAGNÓSTICO INICIAL

20 09 2008

“La vida es el arte de sacar conclusiones suficientes a partir de datos insuficientes”. Butler

 

Ya el grupo materia objeto de la investigación-acción está constituido como tal. Ayer, viernes 19 de septiembre de 2008, tuvo lugar la primera sesión de clase (S001) y se hace el correspondiente registro de la información obtenida por el investigador participante en el post del diario de clase.

 

Tras alguna consulta y no poca reflexión optamos por aplicar al conjunto del grupo materia -muy numeroso, 36 alumnos-, un cuestionario no anónimo y de respuestas abiertas a catorce cuestiones, centradas en expectativas sobre los estudios de Bachillerato que se empiezan a cursar -1.º de Bachillerato- y el uso que se la da desde el área de Ciencias Sociales al cine y las TIC. También consultamos sobre el conocimiento y utilización de ciertas herramientas de comunicación y recursos disponibles en Internet, así como la conectividad a ésta en el domicilio y expectativas que se tienen en el caso concreto de la materia a desarrollar en este curso sobre uso de TIC.

 

La aplicación del cuestionario se realizó en la propia aula del grupo, en condiciones ambientales habituales de desarrolo de las clases, sin mediar comunicación entre ellos.

 

También aportamos la plantilla de explotacion de datos elaborada por nosotros, donde se contemplan variables e indicadores, y que nos servirá de referencia para el análisis.  Las conclusiones provisionales las publicaremos en otro post en los próximos días, y las de carácter reservado, tal como se ha indicado previamente, en el diario de clase de acceso restringido. También se facilitó a los estudiantes, con posterioridad a la cumplimentación del cuestionario, un documento que recoge el plan de trabajo de la asignatura para este curso.