CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DOCENTE: APLICACIÓN E INTERPETACIÓN DE DATOS (II)

10 12 2008

h56

Tenemos ya completado el borrador completo del documento. Lo publicamos aquí. Se trata de un documento revisable, desde luego, pero que nos permite, junto a otros datos tratados y analizados procedentes de otros instrumentos, pues aportar una revisión inicial de la acción.

Vamos a recurrir en este documento instrumental a una exposición ordenada de conclusiones, brevemente comentadas, y propuestas en relación con éstas:

Conclusiones

  • El cine es un recurso didáctico que gusta mucho y que, en términos generales, está siendo percibido por los estudiantes como útil y bien empleado.
  • Internet es un recurso didáctico motivador, en general, principalmente en el ámbito de la producción de contenidos on line, además de bien percibido por su utilidad en aprendizajes futuros. Es necesario mejorar el diseño de las estrategias de aprendizaje que estamos desarrollando con TIC, principalmente las que emplean Moodle, como también como la percepción consciente que los estudiantes han de tener de su propio proceso de adquisición y desarrollo de la competencia digital e informacional. Igualmente hay que procurar contemplar mejor las circunstancias de los estudiantes que tienen dificultades de conexión a Internet en el ámbito familiar.
  • Aunque hay resistencias y dificultades en el grupo en esta fase de transición de aprendizaje instruccional a colaborativo, éstas no son grandes y sólo son compartidas de forma relevante por un grupo minoritario de la clase, en principio, caracterizado por poca disposición al trabajo en grupo y algo menor inclinación al uso de TIC que el conjunto. El marco metodológico y de evaluación, en general, parece acertado y así es compartido, de forma implícita, por aproximadamente 2/3 a ¾ partes de los estudiantes.
  • El cuestionario de valoración escalar de Likert aplicado se muestra como un instrumento valioso que, en este caso, ha contribuido mucho a contrastar las impresiones que el profesor había extraído de la observación directa del grupo y la evaluación de sus actividades y tareas.

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Líneas o bases de una posible revisión de la acción:

  • Se seguirán centrando casi todas las actividades y tareas de aprendizaje problematizado en situaciones contextualizadas en películas de cine. Mantendremos Salvar al soldado Ryan como película de referencia de la Segunda Guerra Mundial y base para el diseño de un estudio de caso complejo de aprendizaje colaborativo en el segundo trimestre. Incorporamos a la acción la película Reds, para introducir a los estudiantes en la Revolución Rusa a través de la asunción del rol de un periodista norteamericano de izquierdas en San Petersburgo durante la Revolución de Octubre. También confiamos en la explotación didáctica de la película “El Gran dictador”, para estudiar los cambios políticos en el periodo de entreguerras y el ascenso del fascismo. En las pruebas de evaluación individuales vamos a incorporar actividades de aplicación directamente vinculadas con las películas trabajadas; ya se va a hacer, tal como estaba programado, al final de este trimestre (prueba del día 16 de diciembre).
  • Hemos de seguir, a un ritmo algo más bajo que el marcado inicialmente en el diseño de la acción, incorporando el uso de recursos digitales que apoyen el proceso de aprendizaje en la materia, principalmente herramientas de comunicación como el foro. Aunque se mantendrá el uso del curso virtual -glosarios, wikis, entrega de tareas y en el segundo trimestre, además, el uso del cuestionario on line-, utilizaremos el blog de aula como principal vehículo de comunicación profesor -estudiantes y fomentaremos el uso de éste como herramienta de comunicación. Se limitará el uso del Messenger de forma progresiva intentando que se vaya fortaleciendo progresivamente los canales de comunicación on line asíncronos abiertos, al menos los compartidos por la comunidad de estudiantes del grupo. Intentaremos fortalecer el uso del blog de cada estudiante com instrumento de expresión de inquietudes e intereses, especialmente de la materia, y no sólo como lugar de publicación de actividades. En el diseño de las tareas haremos un esfuerzo por reforzar aquellos aspectos formales que permitan a los estudiantes reconocer sus avances en el proceso de adquisición de destrezas de búsqueda y tratamiento de información en Internet. En el diseño de las actividades y su desarrollo práctico fomentaremos un uso combinado de recursos de consulta y tratamiento de información digital y en papel. Se introducirá progresivamente a los estudiantes en el uso de formatos de edición de audio (podcast) y vídeo. Su introducción se hará de modo progresivo, el audio en el segundo trimestre, y el vídeo en el tercero. En general, de la evaluación intermedia de la acción en este primer trimestre, concluimos que resulta imprescindible cuidar mucho el diseño instruccional de las actividades y tareas, adaptándolas a las circunstancias, especialmente de precariedad de medios tecnológicos, y dosificando su incorporación, evitando tanto las situaciones de marginación entre los menos competentes como de frustación de los más competentes ante expectativas no cumplidas.
  • No va a haber cambios en la metodología aplicada. A partir de las primeras experiencias de aprendizaje basado en problemas, como la Webquest “Alex Rider pudo estar en el Titanic”, y su evaluación, se procurará dar el salto para la producción de tareas colaborativas (cada subgrupo hace partes diferentes de una tarea común única para toda la clase): estudio de caso (trabajo en subgrupos) y wikis de contenido temático (trabajo individual). Hay que aplicar con más determinación estrategias que impliquen la superación de conductas individualistas y poco transparentes en el trabajo en grupo y gran grupo, siendo necesario, si se estima imprescindible, penalizarlas en la evaluación. Es necesario trabajar, ahora que el grupo es más reducido y el conocimiento mutuo empieza a ser mayor, la relación con aquellos estudiantes más reticentes al trabajo colaborativo, implicándolos en mayor medida en funciones de apoyo al profesor en labores de seguimiento, organización y evaluación de esas actividades. Es necesario recurrir con mucha frecuencia a los agrupamientos no naturales para tareas y actividades cortas, y dejar los agrupamientos naturales negociados con el profesor para las tareas de mayor envergadura.
  • Tras la satisfactoria impresión que sacamos de la explotación de los datos del cuestionario, consideramos necesario pasar a una fase exploratoria de valoraciones y significados para lo que será preciso la aplicación de cuestionarios, no anónimos, de respuesta abierta… En ese proceso también seguiremos recurriendo al formato de entrevista escrita para los observadores externos. Se intentará que el diario personal del profesor gane en ordenación, no tanto descriptiva como valorativa. La prioridad ahora será la propuesta definitiva de indicadores de evaluación de la competencia digital e informacional de modo tal que permitan su implementación en los instrumentos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes en los trimestres segundo y tercero.

Bienvenidas cuantas aportaciones se considere oportunas.





LA EVALUACIÓN DE UNA TAREA: PROPUESTA

2 10 2008
“Las críticas no serán agradables, pero son necesarias”. Churchill

En nuestra investigación-acción pretendemos desarrollar la competencia informacional y digital de nuestros estudiantes desde una programación didáctica basada en el aprendizaje problematizado. Siempre resulta particularmente difícil, para cualquier profesor, el diseño y la aplicación de los instrumentos de evaluación apropiados para medir el aprendizaje de nuestros estudiantes. En un aprendizaje basado en problemas, el objeto de evaluación por autonomasia ha de ser la actividad, el problema, la tarea… En ese sentido, al estar desarrollando nuestra primera actividad con nuestros estudiantes en el grupo de intervención queremos extremar el diseño del proceso y de su aplicación. Queremos que no sólo afecte al aprendizaje de los estudiantes, sino también a los medios empleados, al profesor…, que no participe sólo este último sino que también se vayan implicando los propios estudiantes en este proceso. Queremos, no podía ser de otro modo, no sólo evaluar el resultado, sino también el proceso, más desde nuestro paradigma constructivista. Queremos evaluar el desarrollo de la actividad con distintos instrumentos, no queremos descuidar la evaluación formativa y la autoevaluación de los propios estudiantes. Aparentemente la evaluación desborda, lo sabemos, pero pretendemos ir poco a poco, ampliando y diversificando los instrumentos y, algo para nosotros básicos, en el proceso permanente de revisión de la acción, revisando la evaluación en sí misma.

La tarea que queremos evaluar es Charlot escribe una carta a Maggie. Hemos fijado una propuesta de criterios de evaluación y calificación. Proponemos varios instrumentos, la evaluación del docente en varias funciones y del aprendizaje de los estudiantes. Dejamos para más adelante la importantísima evaluación de los instrumentos de evaluación en sí mismo y la evaluación de los medios, que en el caso de los digitales, desde el objetivo de nuestra investigación, resultan fundamentales. Reconocemos que en el ámbito de la evaluación, nos deslizamos hacia una perspectiva sociocrítica que, tal vez, desborde el marco inicial de la investigación-acción centrada más en la interpretación que en el compromiso colectivo en torno al cambio y la innovación, pero es difícil no recorrer ese camino cuando se cree en él y se ve, en el ámbito del grupo materia, en parte factible.